Categories: استعمال الزمنالمستوى الأول ابتدائيالمستوى الثاني ابتدائيمستويات السلك الابتدائيوثائق تربوية للأستاذ

استعمال الزمن 1+2 مشترك عربية فرنسية (مزدوج) word

استعمال الزمن المستوى الأول والثاني مشترك 2022-2023

نماذج استعمال الزمن 1+2 مشترك عربية فرنسية, استعمال الزمن المستوى الأول والثاني مشترك 2022-2023 , استعمال الزمن بصيغة word قابلة للتعديل و pdf جاهز للطباعة.

استعمال الزمن 1+2 مشترك: تنظيم الزمن الحصصي لمختلف المكونات.

أولا مكون الاستماع والتحدث:

يعمل الأستاذ على توحيد الدرس الحكائي من خلال اعتماد حكاية واحدة؛
يتم توحيد متن الوضعية التواصلية والتصرف في تأليفه خدمة لأفعال الكلام المراد إكسابها للمتعلمين

يعمل الأستاذ(ة)، حسب إمكاناته، على توفير ملصق كبير لصورة النص الحكائي يوضع أمام المتعلمين لتجاوز مشكلة عدم توفر كتب التلاميذ؛

ينبغي اعتبار تلاميذ المستوى الأول في حالة استئناس بالدرس الشفوي، مما يستوجب إشراكهم التدريجي في أداء بعض المهارات (السرد، التشخيص..) بما يتناسب وقدراتهم؛

يهدف درس الاستماع إلى إغماس المتعلمين في اللغة المسموعة؛ لذلك ينبغي تسميع الحكاية مرات عدة في كل حصة (3 على الأقل )؛

ثانيا مكون القراءة:

2.1. الأقسام الأول +الثاني / الأول+الثاني+الثالث

المستوى الاول

نظرا للتمايز في منهجية الدرس القرائي بين المستوى الأول من جهة (الذي يعتمد الطريقة المقطعية الصوتية ) والمستويين الثاني والثالث من جهة أخرى فقد اخترنا تقديم حصص القراءة بتزامن مع حصص الكتابة 1،2،3 ؛
يتم استغلال حصص تقديم الحروف لتلاميذ المستوى 1 من أجل دعم المتعثرين من المستويين 2 و 3؛
إذا أثبتت نتائج التقويم التشخيصي عدم تمكن فئة كبيرة من متعلمي م.2 و 3 من تعرف الحروف وقراءة المقاطع والجمل بطلاقة،
فإن الأستاذ مدعو إلى تخصيص حصص القراءة الخاصة بالوحدات الأولى، في حدود نهاية الأسدس الأول،
لتمهيرهم على القراءة الميكانيكية (التعرف، النطق السليم، قراءة المقاطع، الطلاقة),
على أن يخصص الأسدوس الثاني لمهارات الفهم القرائي. (ملاحظة: ينبغي أن يتوفر المدرس على وثائق التقويم التشخيصي التي تعلل اختياراته البيداغوجية)؛
يتم استثمار الأنشطة المقترحة بالكتاب المدرسي تبعا لأهداف الحصة على أن لا تتحول حصة القراءة إلى حصة للكتابةّ؛
لتمهير المتعلمين على الطلاقة ينبغي تعويدهم على قراءة اللوحة القرائية (جزء منها في كل مرة) يوميا في اتجاهات مختلفة وبشكل جماعي أو فردي؛

المستويين 2 و3

بالنسبة للمستويين 2 و3: تتم قراءة الكلمات البصرية من قبل جميع المتعلمين / يستفيد المتعثرون من قراءة اللوحة القرائية / يتم توحيد نص القراءة المشتركة م2و3 / يمكن إشراك متعلمي م.1 في القراءة المشتركة /
وكذلك يتم الاشتغال على نص وظيفي واحد أو مقطع منه حسب مستوى المتعلمين مع التركيز على تنمية رصيدهم اللغوي؛

من أجل إعمال جيد لمبدأ المراوحة، وتعزيزا لاستقلالية التعلم، يستحسن أن يوفر الأستاذ في كل أسبوع عدة قرائية يتم العمل عليها في مجموعات وهي كالتالي:

م.1: بطاقات الكلمات البصرية + بطاقات المقاطع؛
م.2: بطاقات الكلمات البصرية + جدول اللوحة القرائية لكل تلميذ (يتضمن جميع الحروف مع الحركات حسب الترتيب الوارد بالمستوى الأول)؛
م.3: بطاقات الكلمات البصرية + جدول اللوحة القرائية لكل تلميذ (يتضمن جميع الحروف مع الحركات حسب الترتيب الوارد بالمستوى الأول)؛

ينبغي تأثيث فضاء القسم بمعينات قرائية تكون على الدوام في متناول المتعلمين:

الكلمات البصرية: يتم كتابتها في حيزعلى السبورة أو في بطاقات تعلق أمام المتعلمين (طيلة الأسبوع) ويخصص ركن القراءة لتجميعها فيه..
اللوحة القرائية: بالنسبة ل م.1 فيتم تعبئتها بالتدريج تبعا لتدرج الحروف المقدمة / بالنسبة ل م.2 وم.3 تقدم اللوحة القرائية كاملة وترسم في خلفية السبورة المقابلة لمجلسهم؛
نص القراءة المشتركة: يكتب إما في سبورة مستقلة أو في ورق كبير ويعرض طيلة الأسبوع على مرأى المتعلمين (2و3)؛

ثالثا الرياضيات

وجب التنبيه على أن الاشتغال بمنطق الكفايات يقتضي بناء التعلمات وفق بيداغوجيا الوضعيات. وذلك من خلال توزيع الحصة أو الدرس إلى:

وضعية استكشافية : يتم خلالها استدعاء التمثلات وتقديم سياق التعلم وربط اللاحق بالسابق وإجراء التقويم التشخيصي.
وضعية بنائية: يتم خلالها بناء التعلمات بالتدرج حسب طبيعة المادة ومراحلها المنهجية وتتخللها تقويمات تكوينية عند المرور من مقطع تعلمي إلى آخر.
وضعية مهيكلة : ويتم خلالها الربط بين المقاطع التعلمية- أو الأهداف التعلمية – والتوليف بينها من خلال أنشطة ملائمة/وضعية تقويمية: ويتم خلالها الوقوف على مدى تحقق الأهداف التعليمية المسطرة.